Критерии определения готовности к школе

Главная / Родителям / Психолог советует / Критерии определения готовности к школе

Критерии определения готовности к школе

Готов к обучению – Необходимый уровень физического, психического и социального (личностного) развития ребёнка, который достаточен для успешного усвоения школьной программы без ущерба для здоровья ребенка.

Условно готов к обучению в школе – отдельные компоненты физического, психического или социального (личностного) развития ребёнка не развиты или развиты недостаточно, для успешного усвоения школьной программы без ущерба для здоровья ребенка.

Не готов к обучению в школе – развитие ребенка недостаточно для освоения общеобразовательной программы школы. Обучение в первом классе необходимо отложить на год.

Чем ниже показатель готовности ребенка к школе, тем труднее ему приспособиться к школьным нагрузкам, тем труднее он привыкает школьной жизни и тем больше вероятность низкой успеваемости не только в первом классе, но и в последующие годы.

Психологическое качество Значение Рекомендации
Визуальное мышление Визуальное мышление тесно связано со зрительным восприятием. Визуальное мышление позволяет производить в уме операции:
Сравнения, анализа, дополнения и восстановления изображений по фрагментам
Человек мыслит визуально, когда он имеет дело с информацией, представленной непосредственно перед его глазами, а не в уме.
Визуальное мышление закладывается еще до того, как ребенок начинает говорить, формируется независимо от речи, может быть высоко развито и при ее отсутствии.
Структурное визуальное мышление позволяет видеть закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной визуальной структуры, то есть мыслить по аналогии. На основе визуального интеллекта легче формируются математические способности.
Учить пользоваться схемами и рисунками
Игры: «Подбери узор», «Кубики Каоса и Кубики Никитиных»; «Блоки Дьенеша».Упражнения со счетными палочками, головоломками типа «Таиграм», «Колумбово яйцо» и др.
Кратковременная речевая память Если у ребенка ослаблена кратковременная речевая память, традиционные формы тренировки памяти заучивание стихов не приведут к улучшению. Необходимо работать с причиной.
В любом случае полезно заниматься развитием произвольной речи и обогащением словарного запаса, способствовать формированию учебной мотивации, развивать мышление.
Дети с сильной памятью, но недостаточно развитым мышлением в начальной школе могут не испытывать никаких проблем: «Учиться на «отлично»», проблемы начинаются в среднем школьном звене, когда от детей начинают требовать умения «думать и понимать», т.е. когда появляются предметы — физика, алгебра…
Восприятие информации на слух не является простым и автомати­ческим процессом. Для того, чтобы слышать, понимать и запоминать, надо уметь хорошо говорить
Приучите сначала осмысливать, а потом запоминать информацию. Проследите умеет ли ваш ребенок обобщать, классифицировать, сравнивать одни предметы с другими, делать выводы и умозаключения.
В любом случае с детьми полезно заниматься развитием произвольной речи и обогащением словарного запаса.
Скорость переработки информации Критерий, который обозначает, насколько ребенок способен поддерживать, необходимый темп работы при подаче материала и распределении работы в ходе урока учитель ориентируется на средневозрастную скорость восприятия. Поэтому если дети медлительны, они не только не успевают выполнить необходимый объем работы, но и не могут следить за объяснением учителя, т.е. перестают успевать и что-либо понимать вообще. Необходима эмоциональная поддержка, создание ситуаций успеха в различных видах деятельности. Во всех случаях, когда приходится иметь дело с медлительностью, ни в коем случае нельзя действовать «напрямую»: подгонять детей, заставлять их работать быстрее, тренировать на выполнение действий в более быстром темпе. Но если ребенок научится быстро читать и считать, то и все письменные работы будет выполнять значительно быстрее, даже без специальной моторной тренировки.
Зрительная память Недостаточно сформированная зрительная память отрицательно влияет на общий уровень успеваемости ребенка, может вызвать определенные трудности письма:
трудности формирования зрительного образа буквы;
трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента;
ошибки в пространственном расположении элементов букв;
нарушение строки, неверное написание элементов букв, замены и перестановка букв;
ухудшение почерка.
В усвоении знаний наибольший объем зрительной памяти характерен для детей со средней успешностью обучения, что связано, по-видимому, с преобладанием процессов запоминания над процессами осмысления учебного материала у данной группы. В учебной деятельности успешность обучения прямо связана со скоростью воспроизведения образов, что подтверждает вывод о ведущей роли процессов памяти в обучении детей дошкольного возраста. Таким образом, эффективность обучения школьников существенно зависит от развития зрительной памяти.
Запоминание визуально представленного ряда, восстановление деформированного ряда предметов. «Назови предметы по их контурам». Задание: рассмотри и запомни рисунки. Нарисуй их по памяти в рамках справа, раскрась. Игры – головоломки» на воссоздание из геометрических фигур образных изображений.
«Какие буквы изменили своё место».
Зрительно-моторной координации Необходимо обратить внимание не на отдельные движения рук или глаз, а на их взаимосвязь, т. е. на зрительно- двигательную координацию, которая также является одной из составляющих школьной готовности. Зрительно-моторная координация не является врожденной, ее нужно развивать.
естественно отметить, что на уроке дети не только слушают учителя, отвечают на вопросы, но и много работают по визуальным образцам: списывают и выполняют задания с доски, из книг, прописей и других пособий. Успешное выполнение тако­го рода работы возможно только при наличии координации зрительно­го анализа с двигательными реакциями, моторикой пальцев ведущей руки.
Необходимо учить ребенка анализировать образец, срисовывать самостоятельно, проверять правильность работы, исправлять ошибки.Развить зрительно-моторную координацию помогут и графические диктанты. Важно дать ребенку образец, который он должен скопировать.
Внимательность Необходимо обратить внимание не на отдельные движения рук или глаз, а на их взаимосвязь, т. е. на зрительно- двигательную координацию, которая также является одной из составляющих школьной готовности. Зрительно-моторная координация не является врожденной, ее нужно развивать.
естественно отметить, что на уроке дети не только слушают учителя, отвечают на вопросы, но и много работают по визуальным образцам: списывают и выполняют задания с доски, из книг, прописей и других пособий. Успешное выполнение тако­го рода работы возможно только при наличии координации зрительно­го анализа с двигательными реакциями, моторикой пальцев ведущей руки.
Необходимо учить ребенка анализировать образец, срисовывать самостоятельно, проверять правильность работы, исправлять ошибки.Развить зрительно-моторную координацию помогут и графические диктанты. Важно дать ребенку образец, который он должен скопировать.
Интуитивное мышление Понятийное интуитивное мышление основано на личном опыте ребенка и, соответственно, связано с его возможностью самостоятельно разбираться в материале и самообучаться. Понятийное интуитивное мышление необходимо как база для усвоения школьных знаний.При данном типе ребенок действует привыч­ным для него способом.
Ребенок правильно производит обобщение по существенному основанию, дополняя или формируя группы, исключая неподходящие предметы или слова. Но при этом часто не может объяснить, как он это делает, почему надо делать именно так, или дает нелепые объяснения
Обогащать опыт ребенка.
Речевое развитие три характеристики речевого развития:
1.Словарный запас.
2.Способность к грамматически правильному построению предло­жений и речи в целом.
3.Произвольность владения речью
Больше говорите с ребенком для того, чтобы он, во-первых, чаще слышал правильную, четкую, неторопливую, выразительную речь взрослого, которая является для него образцом, а во-вторых — чтобы развивать активную речь будущего первоклассника. Необходимо добиваться полных ответов на Ваши вопросы, стараться дослушивать до конца, иногда специально изображать непонимание, чтобы ребенок более четко и подробно Вам что-либо объяснил.
Абстрактное мышление У ребенка·абстрактное мышление начинает проявляться, когда он говорит, что·облако — это дракон
Если полководец, задумывая битву, расставляет на·столе картофелины, а потом ее выигрывает по этому плану, то это уже·успешный перевод решения, найденного на абстрактном уровне, на·физический план. Любые уравнения с неизвестными решаются только при·наличии некоторой степени абстрактного мышления.
Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов
А развивать умение устанавливать причинно-следственные и пространственно временные связи событий и явлений; учить пользоваться обобщающими понятиями, понимать их смысл и значение.Игры: «4-йлишний», «Классификация», «Три предмета», «Сочини историю», «Аналогии», «Закончи предложение».
Абстрактное мышление У ребенка·абстрактное мышление начинает проявляться, когда он говорит, что·облако — это дракон
Если полководец, задумывая битву, расставляет на·столе картофелины, а потом ее выигрывает по этому плану, то это уже·успешный перевод решения, найденного на абстрактном уровне, на·физический план. Любые уравнения с неизвестными решаются только при·наличии некоторой степени абстрактного мышления.
Для развития операций анализа и синтеза можно использовать упражнения «Найди как можно общего и различного в понятиях». Например: хлеб и масло; нос и глаза; яблоко и земляника; часы и градусник; кит и лев; эхо и зеркало; флаг и гимн, корова и заяц и т.д.
простейшая игра, развивающая абстрактное мышление, – на что похоже облако.
абстрактное мышление при этом развивает великолепно: театр теней.
Становлению абстрактного мышления способствуют занятия математикой, обучение устному счету, решение задач в общем виде, т.е. с буквами без чисел или с помощью схем.
Речевое мышление Усвоение ребенком словаря и грамматического строя речи позволяет ему не только осмыслить саму задачу, но и осознать способы ее решения. Включаясь в практическую деятельность ребенка, речь, даже сначала только слышимая, как бы изнутри перестраивает процесс его мышления, превращая практическое действие в сложное по структуре умственное действие. Упражнения, направленные на развитие умения классифицировать слова по определенному признаку и обобщать. Примеры слов: туфли, ель, трамвай, суп, ночь, снег, сапоги, радость, земляника, салат, дождь, гнев, утро, самолет и т.д. (как видим, данные слова можно объединить по группам, которые обобщенно называют: обувь, пища, явления природы, части суток, эмоции, транспорт, растения.
Речевое мышление Усвоение ребенком словаря и грамматического строя речи позволяет ему не только осмыслить саму задачу, но и осознать способы ее решения. Включаясь в практическую деятельность ребенка, речь, даже сначала только слышимая, как бы изнутри перестраивает процесс его мышления, превращая практическое действие в сложное по структуре умственное действие. Упражнения, направленные на развитие умения классифицировать слова по определенному признаку и обобщать. Примеры слов: туфли, ель, трамвай, суп, ночь, снег, сапоги, радость, земляника, салат, дождь, гнев, утро, самолет и т.д. (как видим, данные слова можно объединить по группам, которые обобщенно называют: обувь, пища, явления природы, части суток, эмоции, транспорт, растения.
Образное мышление Это вид мышления, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. Чаще всего такой вид мышления преобладает у творческих людей, образная картина дает ребенку возможность все более сознательно и разнопланово применять в настоящем прошлый опыт и даже проецировать его в будущее в форме стремлений, планов и представлений. Вы же можете объяснить ребенку, что каждый предмет имеет образ. И для того, чтобы например, посчитать сколько, машин стоит в гараже, не обязательно перебирать сами машины, их можно обозначить палочками или кружочками и посчитать эти заместители машин.
Образное мышление Это вид мышления, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. Чаще всего такой вид мышления преобладает у творческих людей, образная картина дает ребенку возможность все более сознательно и разнопланово применять в настоящем прошлый опыт и даже проецировать его в будущее в форме стремлений, планов и представлений. Вы же можете объяснить ребенку, что каждый предмет имеет образ. И для того, чтобы например, посчитать сколько, машин стоит в гараже, не обязательно перебирать сами машины, их можно обозначить палочками или кружочками и посчитать эти заместители машин.
Логическое мышление Это самый высокий уровень мышления, позволяющий проникать в сущность явлений, устанавливать законы развития природы, общественной жизни. Оно оперирует главным образом понятиями.
Понятийное логическое мышление характеризует способность ребёнка учиться: ребёнок понимает суть правил, формул, видит зону их применения.
Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов
А развивать умение устанавливать причинно-следственные и пространственно временные связи событий и явлений; учить пользоваться обобщающими понятиями, понимать их смысл и значение.Игры: «4-йлишний», «Классификация», «Три предмета», «Сочини историю», «Аналогии», «Закончи предложение».